Q.I.Marisela Pascual Gómez.
[1] Barnett, Ronald (2001), Los límites de la competencia, Gedisa, España, p. 127
[2] Idem, p. 15
[3] Idem, p. 29
[4] Idem, p. 23
[5] Carson, John (2004), "Definición y selección de competencias: reflexiones históricas sobre el caso del IQ" en Definir y seleccionar las competencias fundamentales para la vida, Simone Rychen, Dominique & Hersc Salganik, Laura, Coordinadores, FCE, México, p. 78
[6] Arias, Eduardo (2004), "Notas para refrescar la práctica educativa", en Sinéctica, No 24, Febrero-Julio 2004, ITESO, p. 41
[7] Perrenoud, Philippe (2002), Construir competencias desde la escuela, Dolmen ediciones, Santiago de Chile, Chile, p. 23
[8] Idem, p. 7
[9] Idem, p. 8
[10] Ibídem
[11] Sorprende la definición que la Organización Panamericana de Salud hace respecto de lo que en su “Guía para gerentes” denominan las Competencias centrales: “Estas competencias comunican los valores de la organización, definen el desempeño y están vinculadas a la actividad básica de la organización. Se aplican universalmente a todo el personal, sin importar el puesto ni nivel que ocupen en la organización”. (Gestión del desempeño basado en competencias, OPS Oficina regional de la OMS, Waschington, D.C., 2000, p. 7)
[12] Barnett, Ronald, Op. Cit. p. 115
[13] Gonczi, A. citado en Diseño, implementación y evaluación de programas por competencias profesionales integradas, de González Gutiérrez, Mercedes; Espinosa Hernández, Jesús; López, López, José Luis y otros (2002), UG, México, p. 23
[14] Idem, p. 33
[15] Ibídem.
[16] Ibídem.
[17] Perrenoud, Philippe, Op. Cit., p. 9
[18] Idem, p. 10
[19] La definición referida fue construida inductivamente por los maestros del departamento del Hábitat y Desarrollo Urbano del ITESO en una sesión de trabajo colaborativo durante el Seminario: Desarrollo de Guías de Aprendizaje coordinado por la Mtra. Lorena Herrero Serment dependiente del Proyecto de Renovación Educativa de la Dirección General Académica el 9 de Febrero del 2005
[20] Supra, p. 14
[21] Perrenoud, Philippe, Op. Cit., p. 74 (Las cursivas son nuestras)
[22] Idem, p. 73 (Las cursivas son nuestras)
[23] Ausubel, David P. (2002), Adquisición y retención del conocimiento, Paidós, Barcelona, España, p. 33
[24] Idem, p. 99
[25] Idem, p. 94
[26] Idem, p. 32
[27] Barnett, Ronald, Op. Cit., p. 114
[28] Perrenoud, Philippe, Op. Cit., p. 11
[29] Idem, p. 40
[30] Supra, p. 17
[31] Barnett, Ronald, Op. Cit., p. 116
[32] Idem, p. 30
[33] "Así como en cualquier proceso adaptativo los objetos deben ajustarse a la estructura peculiar del organismo, este también debe ajustarse a las demandas peculiares del objeto. Al primer aspecto de la adaptación se lo ha llamado asimilación. Al segundo aspecto, el ajuste al objeto, Piaget lo llama acomodación; es decir, el organismo debe acomodar su funcionamiento a los contornos específicos del objeto que trata de asimilar". (Flavell, John H. (1998), La psicología evolutiva de Jean Piaget, Paidós, México, p. 65)
[34] Prieto Hernández, Ana María (2005), Aplicación de la tecnología en la educación básica, Conferencia magistral en el XII Simposio de Educación, ITESO, México.
[35] “No hay duda de que en los orígenes del tema (conflicto cognitivo), se encuentra la teoría piagetana sobre el funcionamiento y desarrollo de la inteligencia” (Ganuza, F. Bacaicoa 1998, Universidad del país, Bilbao, España, p. 11)
[36] Ausubel, David P., Op. Cit., p. 13
[37] Moreno López, Salvador (1997), "La experiencia interna del maestro: un aspecto descuidado en la formación de profesores universitarios" en Desarrollo del potencial humano V.4., Lafarga Corona, Juan & Gómez del Campo, José, Trillas, México, p. 107
[38] Moreno López, Salvador (1997), "La experiencia interna del maestro: un aspecto descuidado en la formación de profesores universitarios" en Desarrollo del potencial humano V.4., Lafarga Corona, Juan & Gómez del Campo, José, Trillas, México, p. 107
[39] Piaget, Jean (1970), La epistemología genética, A. Redondo Editor, Barcelona, España, p. 8
[40] Idem, p. 14
[41] Gómez de Silva, Guido (1999), Breve diccionario etimológico de la lengua española, FCE, México, p. 69
[42] Idem, p. 560
[43] Abbagnano, Nicola (1999), Diccionario de filosofía, FCE, México, p. 92
[44] Wertsch, James V. (1995), Vygotsky y la formación social de la mente, Paidós, México, p. 96
[45] Ausubel, David P., Op. Cit., p. 15
[46] Cardenas Castillo, Cristina (2004), "Acercamiento al origen del constructivismo", en Sinéctica, No 24, Febrero-Julio 2004, ITESO, p. 12
[47] González Garza, Ana María (1998), El enfoque centrado en la persona, Trillas, México, p. 71
[48] Flavell, John H., Op. Cit., p. 74
[49] Idem, p. 81
[50] Idem, p. 283
[51] Gutiérrez Sáenz, Raúl ( 2001), Introducción a la didáctica, Esfinge, México, p. 23
[52] Flavell, John H., Op. Cit., p. 90
[53] El modelo educativo de Carl R. Rogers se funda en cuatro hipótesis.
[54] Rogers, Carl R. (1977), Psicoterapia centrada en el cliente, Paidós, Buenos Aires, Argentina, p. 333
[55] Idem, p. 334
[56] Idem, p. 333
[57] Idem, p. 335
[58] Idem, p. 334 (Las cursillas son nuestras)
[59] Ausubel, David P., Op. Cit. p. 169
[60] Idem, p. 30
[61] González Garza, Ana María, Op. Cit., p. 81-82
[62] Piaget, Jean (2000), Biología y conocimiento, Siglo XXI, México, p. 10
[63] Zubiri, Xavier (1982), Siete ensayos de antropología filosófica, Universidad Santo Tomás, Bogotá, Colombia, p. 153 y 156
[64] Flavell, John H., Op. Cit., p. 100
[65] Morin, Edgar (2003), El método; la humanidad de la humanidad, Cátedra, Madrid, España, p. 142
[66] A esta última noción, Vigotsky la llama Zona de desarrollo próximo.
[67] Habermas, Jürgen (2000), Teoría y praxis, Tecnos, Madrid, España, p. 19
[68] Ibídem.
[69] .Delors, Jacques (2001), La educación encierra un tesoro, UNESCO, México, p. 102
[70] Idem, p. 103
[71] Wertsch, James V., Op. Cit., p. 84
[72] Vygotsky citado en Wertsch, James V., Op. Cit., p. 84
[73] Sagástegui, Diana (2004), "Una apuesta por la cultura: el aprendizaje situado", en Sinéctica, No 24, Febrero-Julio 2004, ITESO, p. 33
[74] Idem, p. 34
[75] Philippe Perrenoud publicó en Graó en 1999 so obra Diez nuevas competencias para enseñar analizando y reflexionando en ella diez dominios de competencias prioritarias para la formación continua del profesorado de primaria pero perfectamente transferibles al ámbito de la educación superior.
[76] El interés que subyace epistemológicamente hablando toda construcción de conocimiento según Hábermas es la predicción, la comprensión o la emancipación.
[U1]Las autoridades gubernamentales, en base a los resultados estadísticos sobre el nivel académico del país, y en su preocupación por competir internacionalmente en un mundo globalizado, en donde no existen barreras de comunicación y una tendencia hacia la estandarización académica y laboral para que entre otras cosas nuestros egresados aspiren a ocupar los empleos nuevos, donde se requiere de personal calificado y especializado se dirije hacia el sector educativo buscando respuestas a los problemas socioeconómicos existentes, así como el rezago académico y falta de especializaciones certificadas para desempeñarse en el sector productivo a nivel nacional y mundial.
[U2]Aquí aplica las diferencias entre ser competente y ser competitivo, observándose que el ser competitivo es una trabajo individualista donde existe rivalidad para conseguir un objetivo, y el ser competente denota capacidad( saber), saber hacer y saber ser, con una formación integral, con una competencia a desempeñar, dicha competencia, no es única, sino la unión o convergencia de varias, tanto genéricas como disciplinares, asi como los atributos del siglo XXI.Cierto es que también se unen en el camino los dos significados ya que enfocándose hacia el orígen de las necesidades de una educación basada en competencias, se observa, problemas económicos, sociales, laborales, académicos, entre otros, observándose que el contexto cambió rápidamente con nuevas tecnologías de todo tipo y nos rebasó en nuestro papel de estudiantes, profesionistas, y habitantes del planeta.Lo cuál generó que en nuestro afán de estar en lasa filas, a niveles internacionales, formemos jóvenes competentes, pero también competitivos, individualistas y automatizados.
[U3]Lo cuál significa un enfoque conceptual, y no de aplicación, es decir, no se sitúa al estudiante en un contexto donde pueda relacionar los contenidos con la realidad.
[U4]Esto se debe a la tendencia hacia hacer cosas, el estar en actividad, buscando la comunicación con el alumno, que se exprese, que haga, que innove, con la certeza que de esa manera, al relacionar lo conceptos con los hechos, con la realidad, éste aprende, siendo el papel del docente de guía y coordinador, orientando la intencionalidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que las estrategias que se empleen deben tener una finalidad.
[U5]Se debe considerar que nosotros como docentes utilizamos herramientas y estrategias variadas, entre ellas el discurso o exposición frente al grupo, ya sea en la fase de introducción, desarrollo o cierre de una secuencia didáctica, como motivador de un debate, de una lluvia de ideas, y se necesitan habilidades para lograrlo, y es necesario hechar mano del dicurso, con la finalidad de orientar y captar la atención y después ir delegando responsabilidades en los alumnos para hacerlos partícipes del proceso educativo.
[U6]Tal reflexión nos demuestra que en la aplicación del aprendizaje por proyectos se aplican situaciones favorables para el desarrollo del alumno, ya que se buscan temas de su interés, logrando que se involucren, y en la resolución del proyecto interactúen con la realidad comunicándose con vecinos, autoridades, compañeros, en un ambiente colaborativo.
[U7]Motivo por el cuál el estudiante debe poseer una formación integral, donde aprenda a tomar decisiones, y a resolver problemas, ese es el motivo de hacer el aprendizaje significativo, si los contenidos son relacioanados con el contexto, serán aprendidos mas fácilmente, haciéndolo significativo para la vida de los alumnos.
[U8]El expresarse y comunicarse es una capacidad docente y de los alumnos, fundamental para su actuación en el aula, por lo tanto, el discurso forma parte de ello, pero nunca es el objetivo.
[U9]Las Ventajas del buen discurso son: que se capta inmediatamente la atención de los alumnos donde se recurre a variadas estrategias con sus métodos y técnicas para ello, tales como proyectar una imagen, un dibujo, un esquema, lanzar una pregunta importante, etc., la manera como se aborda el proceso de enseñanza y aprendizaje es fundamental, resulta desmotivador para el alumno presenciar una exposición oral carente de dinamismo y congruencia, al combinar con otras estrategias, sin duda se logran los objetivos.
[U10]Se promueve en el nuevo sistema educativo, que los docentes preparemos a los alumnos para la vida, para resolver problemas fuera de la escuela, cuando se enfrenta a un mundo laboral y social y/o educativo, lo cuál significa que un jóven al estar ante un problema, va a actuar de tal o cual manera siendo variadas las reacciones, cada quien recurre a sju bagaje cultural y experiencias aumuladas, indudablmente que esto representa sus conocimientos adquiridos de diversas formas, y no necesariamente del aula, ni de sus maestros.
[U11]Por este motivo resulta fundamental incorporar los valores, la solidaridad, y colaboración en las competencias para lograr un individuo con un proyecto de vida positivo, sin desgaste extremo por competir, por figurar en el mundo empresarial, o sector productivo, con la mentalidad de alcanzar un mayor salario, influenciado por el consumismo, tendiente a la automatización y estandarización. Teniendo, las empresas, como finalidad un mayor rendimiento en sus trabajadores( ser competitivos), para elevar la economía del país.Resulta muy conveniente recordar el pensamiento de Eudald Carbonell “ Si conseguimos un planeta de personas competentes, en lugar de competitivas seremos humanos, sin duda.
[U12]Resulta importante reflexionar sobre cuales son los objetivos reales de lograr personas competentes, ya que se puede visualizar que el profesional al estar inmerso en un mundo productivo, presa de las necesidades socioeconómicas de los países al demostrar sus capacidades en las competencias adquiridas, su finalidad sea: tener buena relación con sus vecinos, compañeros de trabajo, con las máquinas de trabajo (dominarlas), con sus jefes, es decir que finalmente las competencias den como resultado la colaboración, socialización y la humanización en ese entorno, como una estrategia gubernamental para que funcione su sistema productivo y mejorar su economía.
[U13]El cambio de competitividad por competencia, posiblemente daría a los seres humanos el factor clave para integrar los valores que en un futuro pueden definir a la humanidad.(E.Carbonell).