Aprendizaje visual

Podemos definir al aprendizaje visual como un método de enseñanza que utiliza un conjunto de organizadores gráficos, tanto para representar información como para trabajar con ideas y conceptos, que al utilizarlos ayudan a pensar y a aprender más efectivamente.
Varias investigaciones han demostrado que el aprendizaje visual es uno de los mejores métodos para enseñar las habilidades del pensamiento, recomendándose las técnicas de telarañas, mapas de ideas, y mapas conceptuales.

Las telarañas son mapas visuales que muestran cómo ciertas categorías de información se relacionan con otras. Proporcionan una estructura para las ideas y para los hechos de tal manera que ayudan a los estudiantes a aprender cómo organizar y priorizar información. Los temas principales o conceptos centrales se ubican en el centro de la telaraña y los enlaces hacia afuera vinculan otros conceptos soportando los detalles.

Estas incrementan el aprendizaje mediante la visualización de conceptos y sus correspondientes relaciones, son útiles para generar lluvia de ideas, organizar información antes de empezar a redactar, y analizar historias y caracterizaciones.

Los mapas de ideas clarifican el pensamiento al ayudar a los estudiantes a visualizar las asociaciones entre diferentes ideas. Mediante el uso de ejercicios breves de asociación de palabras e ideas, estos mapas utilizan palabras claves, símbolos, colores y gráficas para formar redes no lineales de posibles ideas y observaciones. Son útiles para generar lluvia de ideas, soluciones de problemas y elaborar planes.

Los mapas conceptuales ilustran gráficamente las relaciones entre ideas. Dos o mas conceptos se enlazan por medio de palabras que describen sus relaciones. Organizan incrementan y alientan la comprensión, ayudan al estudiante en el aprendizaje de nueva información mediante la integración de cada nueva idea a los conocimientos ya existentes. Ideales para medir el aprendizaje en un estudiante.

¿Por qué Web Quest?

Porque tiene como base la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, donde se aprovechan todas las capacidades del alumno, por diversas vías, tratando de motivarlos a que participen en todas las etapas del proceso, donde tendrán que esforzarse por participar colaborativamente en la sensibilización (inteligencia emocional), en la planificación, organización y elaboración(inteligencia analítica), de construcción del conocimiento y formulación de hipótesis(inteligencia creadora), trabajo colaborativo(inteligencia social), y aplicación(inteligencia práctica).
Es un tipo de actividad didáctica, la cuál propone una actividad factible y atractiva para los alumnos y un proceso para realizarla. Basada en el modelo de aprendizaje constructivista, y cuyas actividades se fundamentan en técnicas de trabajo en grupo por proyectos y en la investigación, por lo cuál el trabajo que se realice será en equipo, asumiendo cada quien el rol asignado, proponiéndoles realizar una tarea en conjunto, para obtener un producto con características definidas.
El proceso es planificado por el profesor, proporcionando los recursos necesarios del Internet, y proporcionando andamios u otro tipo de ayudas que facilitarán la asimilación y el acomodo de la nueva información, y a elaborar el producto final.
Los alumnos conocerán de antemano la manera en la que van a ser evaluados, tanto el proceso de elaboración de los productos, como el producto en sí.
La Web Quest está estructurada por las fases de: introducción, tarea, proceso, recursos, evaluación, conclusión, y créditos y referencias, durante y al final del proceso los alumnos realizarán actividades tales como: leer, comprender, sintetizar y organizar información, elaborar hipótesis, valorar y enjuiciar ideas y conceptos, crear nueva información, publicar y compartir. Los productos a obtener pueden ser: textos, dibujos, presentación multimedia, objetos físicos, manejo de aparatos, entrevistas, elaboración de mapas conceptuales.

Didácticas específicas

Plantilla para registrar y analizar información
Este instrumento constituye una estrategia para favorecer el desarrollo de la Competencia en el Manejo de Información: CMI Trabajamos con la la técnica de estudio e investigación denominada análisis de cita textual.
Pregunta principal
¿Cómo enseñar mi asignatura?
Pregunta secundaria
¿Qué tipo de información necesito ? Necesito información experta :¿Qué dicen los expertos, los que investigan cómo se enseña mi asignatura? = Didáctica específica, no didáctica en general.
Fuente
Método (cita textual)
Comparamos métodos
http://htlm.rincondelvago.com/didactica.de.las.ciencias.experimenta
Aprendizaje por investigación. Surge desde posiciones constructivistas, parte de la analogía del alumno como un ciéntifico novel, que empieza a desarrollar pequeñas investigaciones. El aprendizaje se plantea com una situación dirigida de situaciones de interés. Los alumnos trabajando en grupo estudian cualitativamente el problema.o delimitan, explicitan las ideas previas, emiten hipótesis, elaboran estrategias de resolución y comparan resultados con otros equipos.
En mi submódulo "Aplicar los estándares y herramientas estadísticas en los resultados de los análisis químicos y microbiológicos con base a la normatividad vigente" : El alumno realiza prácticas de laboratorio, utilizando una técnica que el profesor le entrega. Al desarrollar el proceso por equipos, pone a prueba su habilidad, colaboración, destrezas, comunicación, observa, realiza analiza y saca conclusiones, sobre los productos obtenidos. La diferencia con el método de aprendizaje por investigación es que en ese caso se le plantea un problema que va a resolver colaborativamente con su equipo, el cuál irá a investigar desde el procedimiento, el fundamento, los reactivos a utilizar.Desarrollando su capacidad de análisis y síntesis: esto es conforme al trabajo en laboratorio, en cuanto a la resolución de un problema planteado: el alumno se organiza con sus equipos correspondientes para investigar, hacer entrevistas, buscar en periódicos, en internet e ir aplicando una técnica de selección y análisis de la información, me faltaría la retroalimentación para corroborar si aprendió el tema en cuestión.
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=78
Webb Quest: Clasificar/organizar, analizar y sintetizar información (sobre un tema específico) proveniente de sitios Web suministrados por el docente.La realización de un producto utiizando las TIC( un mapa conceptual,una presentación, un informe escrito) cuya elaboración requiera que el estudiante analice y sintetice información, destacando la importancia del contenido temático, motivo del aprendizaje.
En el aula la aplico con el mismo procedimiento, explicando la introducción, tarea, proceso, evaluación, todas sus fases,bibliografia, recursos y dejando que trabajen colaborativamente, seleccionando, analizando, y sacando sus conclusiones, y tomando en cuenta la exposición y calidad de los productos obtenidos, pero, me faltaría dar mayor importancia a ls contenidos temáticos, y no tanto al dominio de las TIC, es decir, no perder de vista el objetivo de aprendizaje.Corroborar que se está construyendo el conocimiento.
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=78
Proyecto de integración: Utilizar adecuadamente las TIC para realizar tareas o resolver problemas de información de un área específica en la que se pongan en juego competencias como: búsqueda, organización/ clasificación, análisis, y síntesis de información, y experimentación, entre otras, de tal manera que se construyan conocimientos nuevos tanto en el uso de las TIC como en la asignatura con la que se esté integrando.La realización de uno o mas productos utilizando las TIC, cuya elaboración requiera necesariamente que el estudiante desarrolle un rango amplio de habilidades en el uso de herramientas de informática al mismo tiempo que alcanzan dominio en el manejo de temas de la asignatura con la que se integra.
En las actividades que realizan en el aula para organizarse para resolver el problema planteado, es necesario promover la integración grupal desde la fase de apertura, y mediante la evaluación diagnóstica nvestigar sus conocimientos previos, si trabajan colaborativamente y se enfocan hacia investigar, por variados medios y logran los objetivos.Se aprovechan sus habilidades en las TIC, las diferencias con el método de proyectos colaborativos, radican en que no corroboro la construcción del nuevo conocimiento después de conocer los conocimientos previos del alumno, tanto en las herramientas tecnológicas y de comunicación que dominan, y en los aspectos conceptuales del tema en cuestión.
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=78
Proyectos colaborativos: Llevar a cabo trabajos en grupo es un método educativo ampliamente utilizado por docentes de muchas áreas. Existen básicamente dos formas de realizarlos: en forma colaborativa (colaborando) y de manera cooperativa (cooperando). Según Manuel Antonio Unigarro, los estudiantes trabajan Colaborativamente cuando cada uno de los integrantes de un grupo se encarga de efectuar una tarea específica y por último, se articulan todos los esfuerzos en un proyecto o presentación final. Por otra parte, se dice que un trabajo es Cooperativo cuando todos los integrantes del grupo realizan en común todas las tareas requeridas [1].
En el momento de plantear el problema a los alumnos éstos se organizan por equipos, y trabajan organizadamente, faltaría tener listas de cotejo adecuadas, para observar el desempeño individual dentro del grupo, promoviendo la coevaluación y autoevaluación de los alumnos, así como la participación.Habría también que establecer los roles de cada integrante libremente , pero observando, y evaluando discretamente.
. http://www.oei.org.co/oeivirt/edumat.htlm
La preparación para la enseñanza matemática en la resolución de problemas:para este tipo de enseñanza requiere una inmersión personal, seria y profunda. No se trata meramente de saber unos cuantos trucos superficiales, sino de adquirir unas nuevas actitudes que calen y se vivan profundamente.A mi parecer esta tarea se realiza mas efectivamente mediante la formación de pequeños grupos de trabajo.El trabajo en grupo en este tema tiene una serie de ventajas importantes- proporciona la posibilidad de un gran enriquecimiento, al permitirnos percibir las distintas formas de afrontar una misma situación-problema- se puede aplicar el método desde diferentes perspectivas, unas veces en el papel de moderador del grupo, otras en el de observador de su dinámica- el grupo proporciona apoyo y estímulo en una labor que de otra manera puede resultar dura, por su complejidad y por la constancia que requiere- el trabajo con otros nos da la posibilidad de contrastar los progresos que el método es capaz de producir en uno mismo y en otros-el trabajo en grupo proporciona la posibilidad de prepararse mejor para ayudar a nuestros estudiantes en una labor semejante con mayor conocimiento de los resortes que funcionan en diferentes circunstancias y personas.Algunos de los aspectos que es preciso atender en la práctica inicial adecuada son los siguientes:- exploración de los diferentes bloqueos que actúan en cada uno de nosotros, a fin de conseguir una actitud sana y agradable frente a la tarea de resolución de problemas- práctica de los diferentes métodos y técnicas concretas de desbloqueo- exploración de las aptitudes y defectos propios más característicos, con la elaboración de una especie de autorretrato heurístico- ejercicio de diferentes métodos y alternativas- práctica sostenida de resolución de problemas con la elaboración de sus protocolos y su análisis en profundidad:
En el aula con los alumnos, ante la concreción de conocimientos sobre la elaboración de una hoja de recolección de datos para registrar resultados de analisis químicos y microbiológicos, lo cuál es el contenido temático de interés, la interpretación de resultados, ya sea que se realicen en el laboratorio , o se investiguen en otras dependencias y en datos estadísticos, el alumno tendrá contacto con un análisis matemático, estableciendo la manera de ordenarlos en un documento.Según los expertos, debería estar atenta en los grupos de trabajo para detectar las dificultades que se les presentan, e ir induciendo el progreso de trabajos.
. http://www.oei.org.co/oeivirt/edumat.htlm
La enseñanza por resolución de problemas pone el énfasis en los procesos de pensamiento, en los procesos de aprendizaje y toma los contenidos temáticos, cuyo valor no se debe en absoluto dejar a un lado, como campo de Operaciones privilegiado para la tarea de hacerse con formas de pensamiento eficaces.Se trata de considerar como lo más importante: que el alumno manipule los objetos matemáticos- que active su propia capacidad mental,- que ejercite su creatividad,- que reflexione sobre su propio proceso de pensamiento a fin de mejorarlo conscientemente- que, a ser posible, haga transferencias de estas actividades a otros aspectos de su trabajo mental,- que adquiera confianza en sí mismo,- que se divierta con su propia actividad mental,- que se prepare así para otros problemas de la ciencia y, posiblemente, de su vida cotidiana,- que se prepare para los nuevos retos de la tecnología y de la ciencia.
En la resolución de ejercicios prácticos para la aplicación de histograma, curva de Gauss, diagrama de pareto,diagrama de causa-efecto y diagrama de dispersión, los alumnos, lo realizan por equipos, después de la fase de apertura, donde se introdujeron al tema de herramientas estadísticas, mismas que investigarán de manera específica, y mediante ejemplos y adquisisción de datos reales de su entorno, representarán mediante gráficas, que elaborarán e interpretarán.Comparándolo con el método planteado por los expertos, faltaría no perder de vista el contenido temático que tiene la finalidad de que el alumno sea capáz de aplicar herramientas estadísticas en la interpretación de datos químicos y microbiológicos en aspectos de problemas reales y de su entorno en un marco de higiene , seguridad, normatividad, y conciencia ciudadana.
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=78%20Entrevista%20al%20%20Dr.%20Hipólito%20Gonzalez%20z.
Estrategias prácticas para lograr el pensamiento crítico: Los expertos dicen que la mejor estrategia, que debería convertirse en política de la Institución Educativa, es proponer continuamente a los estudiantes la lectura de diferentes textos, algunos de los cuales incluyan datos e información de tipo cuantitativo, y la producción de textos argumentativos. Yo creo que el estudiante debe desarrollar, a través de esos ejercicios, la habilidad para decidir cómo aborda un texto dado. ¿Requiere una lectura analítica? ¿Requiere una lectura crítica? Una estrategia complementaria relacionada con la comunicación verbal es utilizar, en lo posible, actividades tipo debate, especialmente en las asignaturas que componen el área de Ciencias Sociales en los planes de estudio. Mi posición personal es que la forma en que se plantee y se dé, en la práctica, la relación entre el conocimiento y el aprendizaje es definitiva. A riesgo de ser muy esquemático, yo diría que existen dos formas extremas muy características: lo que en general conocemos como la clase magistral en la que el actor central del aprendizaje es el profesor, y un planteamiento de aprendizaje activo en el cual el actor central y responsable de su propio aprendizaje es el estudiante. El propósito de un planteamiento de aprendizaje activo es muy simple: mover a los estudiantes de una posición de recipientes pasivos del conocimiento a participantes motivados por su propio aprendizaje. En términos de pensamiento crítico, a diferencia de un planteamiento centrado en el profesor en el que el estudiante enajena su posibilidad de aprendizaje, en un planteamiento de aprendizaje activo el estudiante tiene la posibilidad de desarrollar su responsabilidad y autonomía tan necesarias para pensar críticamente.
Hablamos mucho sobre la importancia de formar el pensamiento crítico en los alumnos, lo cuál le ayudará a resolver problemas de la vida real, y relacionar los contenidos temáticos con el procedimental, construyendo un nuevo conocimiento, habilidades y competencias. Faltaría como docentes en mi asignatura, buscar las estrategias que proponen los expertos para lograrlo, ya que solo lo estamos refiriendo en el aula al hecho de dejar que el alumno externe sus pensamientos y controversias sobre los temas, y a darle el seguimiento en ese momento, tratando de involucrarlo en un razonamiento sobre el caso en particular, pero falta motivar y desarrollar dicho pensamiento con la intencionalidad en nuestras estrategias de aprendizaje.